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一说到德国，很多人会想起「飞驰、宝马、保时捷、奥迪、万宝龙、西门子、徕卡、卡尔蔡司、阿迪达斯」等等各行各业的经典品牌。　　又或者，想起「马克思、叔本华、尼采、歌德、雪莱、海涅、巴赫、贝多芬、莫扎特、高斯、爱因斯坦、开普勒」等等各个领域的世界名人。　　值得一提的是，如果把移民美国、加拿大的德裔算上，德国取得诺贝尔奖的人数多达200人。　　为何如此多的杰出产品、世界经典在德国问世并且长盛不衰？　　为何只有8000多万人口的德国，竟然偷走了近三分之一的诺贝尔奖？　　为何两次世界大战都由德国而起，而后德国经济仍然能引导欧洲，德国人仍然在全球受到广泛认同？　　答案还得从德国的儿童教育想起。

　　有所不同的教育理念　　“「无法让孩子输在起跑线上」”，早已沦为如今众多中国父母的共识。　　在这种意识下，中国的父母要为孩子谋求更佳的教育资源，入更佳的学校，请求更佳的老师，孩子要预习，要考试，要学好，还有做到不完的课外作业，参与不完的课外活动。　　然而在德国父母眼中，“无法让孩子输在起跑线上”是一个伪命题。

　　中国的观念一向是孩子“就越聪慧就越好”，早早学会识字算数，腹诗词，参与奥数班，父母 快乐的事，要数孩子考得好。　　而德国的学前教育倡导的，毕竟“「不要过度研发儿童的智力」”。德国的幼儿园不分大中小班，不容许自学专业知识，孩子们 最重要的任务就是「幸福茁壮」。

他们“不过早研发孩子智力”的目的，是「防止让孩子的大脑变为硬盘，以留下孩子的大脑更好的想象空间和研发潜力」。　　他们指出，过早的给孩子灌输大量科学知识，不会造成孩子的大脑笨拙，脱节孩子的思维，从而让他们不擅于独立国家、主动思维。

　　德国的幼师们，不会根据孩子的茁壮规律，让他们做到这个年龄段该做到的事情，比如自学社会常识和礼仪公德，参予到团体游戏、手工制作中，从“嬉戏”中学不会独立思考、培育情商，培育 力和行动力。　　以森林为教室　　近年来，幼儿户外活动显著增加的现象越发受到注目。　　美国作家理查德·洛依就用“大大自然缺陷症”’一词，来叙述现代社会的孩子们与大大自然缺少联系的事实。

　　户外活动成本、风险的减少，让家长、老师“望而生畏”。可是在德国，一种以森林作为教室，让儿童重返大大自然的“「森林教育体系」”正在被更加多的国家注目、效仿和自学。

　　多达1500家“「森林幼儿园」”覆盖面积德国的各个区域，孩子们在“「饲养式」”的森林幼儿园，没电子玩具，也不必算数和认词，每天只跟爬树和玩泥巴做事，学会用“森林”里的杂物做到各种工具，解决问题生活中遇上的问题。　　孩子们在这样的环境下，教给的结构化以外的科学知识是非常丰富的，他们在大大自然中获得历练，强化身体素质，培育合作精神和专注力。　　在中国，大部分孩子认识到这样的环境，难道也不能在参与夏令营之时，而且中国的家长还无法拒绝接受破旧的营地，难过孩子遇上挫折。

　　德国家长和老师的思维是：「体验式教育是适当的，将孩子放在高效率的、有一定危险性的环境中，孩子不会创建起自己的“危险性管理能力”」。他们在体验中遭遇挫折也是在所难免的，挫折让他们显得更加坚毅，更加独立自主。　　德国的研究人员多年在森林幼儿园追踪调研找到，接受森林教育的孩子在自信心、注意力、自学能力、交流能力、身体素质方面，都比传统的幼儿园教育的孩子更加引人注目。

　　德国人普遍认为，德意志就是指森林里回头出来的民族，在“森林幼儿园”茁壮的孩子，不会热衷森林，敬畏大自然，充满著灵性，在全然质朴中幸福茁壮，从而内心心地善良、大力悲观。　　教育平衡，注重公平　　德国的小学不希望通过学业考试来竞争，他们指出让孩子的童年幸福快乐才是 最重要的。老师指出孩子不应当那么艰辛，童年就该认同孩子爱玩的天性。

　　所以德国的小学在一、二年级不另设成绩，三、四年级才将成绩区分成1到6分，1为 高分，5、6分代表不及格。但1分的学生并没获得老师的“推崇”，老师们反而重点“关照”不及格的学生，因为他们的理念就是「教育平衡」。　　德国的教育是一种“「合格文化」”，能把5、6分的学生提升到2、3分，对老师来说就是顺利的教学；孩子能获得3分，家长就早已符合了。　　与中国的老师把相当大的精力放到尖子生身上有所不同，德国的小学不以培育精英为目的。

他们指出孩子到了大学才是进修、磨练的时候，小学教育的重点是协助成绩劣的学生。中国的孩子就连业余的课外活动也要懂考好，这在德国人显然是谬论。　　「严格的教学方式并不等于放任自流」，老师不会记录每个孩子平时的展现出，家长在期末不会接到孩子的成绩单，但这份成绩单只有家长和老师告诉。

　　这是德国教育注重「公平公平」的一种方式，他们会以分数为导向，尽可能让所有的孩子都处在一个公平的水平线上。　　德国的强劲教育体系，除了学校、家庭教育层面，还有社会教育层面的起到。

德国家长对待所有孩子都是一视同仁，每个公民都有义务为下一代的健康成长负责任，这个下一代不只所指自己的孩子，而是社会所有的孩子，每一个孩子都是德国的未来。　　中西方的思维模式一向不存在差异：「我们指出科学知识很最重要，考试成绩很最重要，但西方观念却指出，科学知识不是 最重要的，提供科学知识的方法，以及评价科学知识的维度，才是他们关心的」。　　兴趣是更佳的老师　　德国的小学生这么“哑”，那他们平时在学校干嘛呢？　　以前的德国小学，实施的是半日制教学，上午自学基础知识，下午权利活动。

传统的德国家庭，女性会带孩子参与足球等各类俱乐部，孩子的教育一半转交学校，一半转交家庭。　　后来，为了顾及底层家庭，也顾及女性的工作，德国小学开始逐步实施全日制，但下午的教学仍是课外活动。　　相比之下，中国的孩子要更累很多，一天的课程之后，放学回家还要写出作业，周末要参与各种课外活动。

德国的孩子每天都有充裕的睡眠中时间，他们会用壮烈牺牲睡眠中来自学。对他们来说，睡眠中就是身体健康，没什么比孩子身体健康和幸福地茁壮更加最重要。　　「德国的小学教育重点不在于传送科学知识，而是传送“方法”和“道理”，还包括磨练学生的交流能力、思维能力、动手能力，培育孩子的“公德心”也包括在内」。

　　也因此，德国的小学教育没班级名列，运动、艺术、手工和自然科学，为孩子获取各种有可能，比如足球踢得好、演唱歌唱得好、电脑玩游戏得好……都是他们的扣分项目，每个孩子都有自己的优点，每个孩子也都很有热情。　　在这些自我兴趣的探寻中，德国的孩子们往往构成一两项自己的爱好，或静或动，或文艺或科学，个性独特，各有所长，构成后期“「教育分流」”的雏形。

　　从儿童开始，到小学，到中学，再行到大学，德国的教育在每个阶段都呈现出独特的特色，但一直跨越各个阶段的理念，是“「兴趣是更佳的老师」”。　　推崇家庭教育　　说道到人品的教导，就被迫托德国的家庭教育。　　德国人最为推崇家庭教育，德国甚至把父母教养儿童的义务和准则明文载入宪法。

　　相比传授科学知识，德国家长更加重视的是培育孩子的自学能力以及高尚的人品和情操。在他们显然，「较好的教育培养较好的习惯，较好的习惯影响孩子的人生」。

　　01、独立自主　　从家庭到学校，家长和老师都侧重孩子自理能力的教导，让他们学会自己睡觉，自己睡，自己如厕，独立国家面临生活中的种种问题。　　02、礼仪规则　　德国家长常常把“对不起”、“请原谅”和“谢谢”这类的词悬挂在嘴边，充份认同孩子，坚决让孩子学会相互尊重；家长也不会以身作则，答允孩子的事情绝不食言，告诉孩子按时、礼貌、谦虚，时刻维持自律和公德心。　　也因此，守规矩、不懂礼貌、讲文明，沦为德国人的素养；做事行事、缜密精细、弘扬契约精神，则是他们的行事风格。

　　03、热情　　在相互尊重的基础上，孩子不会更加热情，在与父母的谈话中他们不会明确提出自己的观点。德国的家长更加会用学校的成绩丈量自己的孩子，给与孩子更好的是希望和称赞。　　04、财经　　与“穷人家的孩子富养”忽略，德国家庭反而是“「富人家的孩子穷养」”，德国家长会严格控制孩子的零花钱，或者让孩子已完成家务才能获得零花钱，防止不劳而获，教导俭朴和勤俭的生活习惯。

　　05、缜密　　季羡林先生曾说道，我读书了9年大学， 最重要的东西是在德国求学时教给的。季先生说道的就是德国人做学术、做到科研的缜密态度，而这种态度也是他们自小教导的。　　06、爱心　　很多德国家庭都会饲宠物，让孩子特地照料，孩子在与这些生命的共处中学不会认同生命，充满著爱心和同情心。

反观国人的“看客”心态，德国人不会主动协助弱者，主动谦虚，没有人“碰瓷”，更加没有人自由选择冷漠地围观。　　07、读者　　德国家长会在孩子较小的时候就教教他们读者，主动首夺书本为孩子做出榜样。

在德国，读书应当是除了足球之外的，完全全民都讨厌的一件事。　　德国有将近8000家书店，1.4万多个图书馆，藏书量多达1.3亿册。「他们指出读书可以磨练独立思考和解决问题的能力，促成了他们大大的读者」。

德国的民富国强，背后少不了读者的力量的推展。　　马丁·路德·金曾说道：“「一个国家的兴旺，不各不相同她的国库之殷实，不各不相同她的城堡之牢固，也不各不相同她的公共设施之华丽；而各不相同她的公民的文明素养，即在于人民蒙受的教育，人民的远见卓识和品格的高下」。”　　战后的德国之所以需要很快兴起，与他们“缜密”、“刻苦”的民族精神密不可分；而德国人如今在世界上获得广泛的认同，又与他们较好的品德和人格息息相关。

　　这种品德、人格和民族精神的教导，是他们在孩子的心灵深处，自小就种下了幸福的种子。

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